תלמידים בעלי יכולת גבוהה: אתגר לבתי ספר

תלמידים בעלי יכולת גבוהה, תלמידים מחוננים, מוכשרים, בני גיל רך, גאונים... אנו משתמשים במונחים אלה כדי להתייחס לסוגי התלמידים שהם הרבה מעל הממוצע. במאמר זה, נדון במה הם התלמידים הללו. בנוסף, איך לעבוד איתם בהצלחה בבית הספר.

ככלל, הטרמינולוגיה שבה אנו משתמשים כדי לתאר תלמידים מסוג זה נוטה להיות חסרת הבחנה. מסיבה זו, עלינו להבדיל בין הסוגים השונים של תלמידים בעלי יכולת גבוהה.

• תלמיד מוקדם. תלמיד המציג רמת התפתחות גבוהה יותר מבני גילו. יתר על כן, הם רוכשים ידע ומיומנויות מוקדם מהצפוי לגילם. קדימות בדרך כלל מעידה על קיבולת גבוהה. עם זאת, זה לא תמיד המקרה. במקרים ספציפיים אלה, התלמידים, עם הזמן, יסיימו באותה רמה כמו שאר הכיתה שלהם.
• ילד מוכשר. ילד בעל מיומנות רבה בתחום מסוים. עם זאת, בתחומים אחרים, הביצועים שלהם עשויים להיות נורמליים או אפילו נמוכים. המתנות המיוחדות שלהם עשויות להיות מתמטיות, חברתיות או מילוליות.
• תלמידים בעלי יכולת גבוהה. אנו קוראים לתלמידים הללו מחוננים. הם בדרך כלל אינטליגנטים ביותר. יש להם גם רמות גבוהות של יצירתיות (חשיבה שונה), מוטיבציה וסקרנות. בנוסף, לרוב יש להם זיכרון טוב במיוחד, ורמות ריכוז וקשב גבוהות. הם גם נוטים להיות מומחים בתהליכים מטה -קוגניטיביים. ברמה הרגשית, לרוב יש להם תפיסה עצמית והערכה עצמית גבוהה. אלה קשורים לביצועים אקדמיים גבוהים. עם זאת, זוהי הכללה ומאפיינים אלו ישתנו מילד לילד.

קשיים עם ילדים בעלי יכולת גבוהה

לפעמים, יכולות הקיבולת הגבוהה שלהם לא שמים לב אליהם. יתר על כן, הם עלולים להתנהג רע. זה בגלל שהם לא כמו הילד הממוצע בגילם. כתוצאה מכך, זה נורמלי שמתעוררים קשיים מסוימים. אלה עשויים להיות:

• הם מסתירים את היכולות שלהם כדי להתקבל.
• הראה חוסר עניין ברוב המקצועות האקדמיים.
• יש להם הרגלי לימוד גרועים.
• מורים מתקשים לאתגר אותם, בשל כישוריהם המילוליים.
• אחרים עשויים לראות אותם כלא משתפים פעולה.
• הם עשויים להרגיש דחויים על ידי בני גילם.
• לפעמים, הם משתעממים ומתוסכלים בכיתה.
• הם לא עושים את שיעורי הבית שלהם ומתרצים לא לעשות אותם.
• הם מתמקדים רק בפעילויות שמעניינות אותם, כמו משחקי וידאו וקריאה.

שיטות עבודה עם תלמידים בעלי יכולת גבוהה

לפני קביעת תכנית עבודה, על המורה לקחת בחשבון את המאפיינים האישיים של כל תלמיד. התלמידים האלה לא כולם אותו הדבר. כתוצאה מכך, מה שמתאים לאחד אולי לא יעבוד עבור אחר.

עם זאת, ישנם שלושה אמצעים חינוכיים עיקריים שהמורים נוטים ליישם. ראשית, הם יכולים להגמיש את תקופת הלימודים. או שהם יכולים להאיץ את זה ולמקם את הילד בכיתה גבוהה יותר. שנית, הם מגדילים את תוכנית הלימודים בבית הספר. שלישית, הם יכלו להעשיר את תוכנית הלימודים בבית הספר.

הגמישות או האצה של תקופת הלימודים

זהו צעד יוצא דופן. זה מתייחס לשני מצבים שונים. במקרה הראשון, התלמיד מתחיל כיתה חינוכית מוקדם מהרגיל. למשל, הם מתחילים את החינוך היסודי בגיל חמש במקום שש. במקרה השני, התלמיד מדלג על ציון. למשל, לאחר סיום כיתה ג' עוברים ישירות לכיתה ה'.

הגדלת תכנית הלימודים

מדובר באמצעים פרטניים להרחבת תכנית הלימודים של התלמיד. לדוגמה, המורה מוסיף חומר מכיתה גבוהה יותר. לחילופין, הם מורים לתלמיד ללמוד את חומרי הקורס שלהם לעומק יותר.

הם קוראים לזה התרחבות אנכית או אופקית, בהתאמה. נהלים אחרים עשויים להיות השלכת תוכן שהתלמיד כבר מכיר ולכלול אחרים שהם לא שלטו בהם. המטרה היא להבטיח שהתלמיד יישאר עם מוטיבציה, לא ישתעמם וילמד בקצב שלו.

מצד שני, מורים יכולים להגביר את האוטונומיה של התלמיד. המשמעות היא שהם נותנים לתלמיד יותר עצמאות ויותר אמירה בתהליך הלמידה שלו. לחלופין, המורה יכול לבחון את האפשרות ליישם טכניקות הערכה שונות מאלה שבהן הם משתמשים עם תלמידיו האחרים.

העשרת תכנית הלימודים

המורה נותן לתלמיד תוכן שונה מזה של תכנית הלימודים בבית הספר. למשל, סדנאות כתיבה, מועדוני מדע, יצירת מגזין או תוכנית רדיו. בנוסף, פעילויות חוץ לימודיות כמו שחמט או ציור וכו'.

דה-סינכרון של Terrasier

בעיה אחת שיכולה להתעורר בעת קביעת אמצעים לעבודה עם תלמידים אלה היא מה שמכונה דה-סינכרון של Terrassier. זה מתייחס לשיעורי ההתפתחות הקוגניטיבית, המוטורית, הרגשית והלשונית השונים של הילד.

לדוגמה, ילד עשוי להיות מתקדם מאוד מבחינה אינטלקטואלית. עם זאת, הרמה הרגשית שלהם עשויה להיות אופיינית יותר לילד בגילו. במצבים מסוג זה, על המורים לשקול היטב כל האצה של תקופת הלימודים או התקדמות הקורס. הסיבה לכך היא שזה עלול בסופו של דבר להיות בעל השלכות שליליות יותר מאשר חיוביות. החלטות מסוג זה מלוות תמיד במידה מסוימת של אי ודאות. למעשה, כל האפשרויות הזמינות מגיעות עם אלמנט של הפסד או סיכון.